摘要：古诗是小学语文的一个组成部分，有其重要性。古诗教学如何打破古诗教学的老传统、旧思维，让古诗教学方法焕然一新，让学生爱学、学好，汲取其中的丰富养分，是当前素质教育中值得研究的问题。本文作者结合自己的教学实践，找出古诗教学中存在的不足之处，并提出若干创新教学的方法。 

关键字：古诗教学；不足；创新教学 

　　《全日制义务教育语文课程标准》规定，古诗教学在观点、方法上要推陈出新、与时俱进，要“在新课程理念的指导思想下教学古诗词，优化课堂结构，转变教学方式，使学生能诵读浅近的古诗词，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”小学是整个学龄教育的基础阶段，将古诗教得有滋有味、形式多样，进而激起共鸣、引发遐想，不仅是新课标的新要求，也是素质教育的应然趋势。 

　　一、小学教材中古诗特点及古诗教学的重要性 

　　首先谈小学教材中古诗的特点。古诗是中华民族优秀传统文化的精髓，是我们中华文化的瑰宝，诗歌蕴含了优美的意境，凝练简洁的语言，严密的诗词结构，内容饱含深挚的情感，千百年来脍炙人口。综合来看，小学诗歌的特点表现在以下方面： 

　　第一，篇幅短小，朗朗上口，韵律感和节奏感强。小学教材上的古诗短小精悍，节奏感和韵律感极强，读起来朗朗上口，容易背诵。而且，古诗讲究行数、平仄、押韵、对仗等。如李白的《静夜思》，诗句短小精悍，“光”、“霜”、“乡”尾字押韵，读起来朗朗上口，令人回味无穷，学生在学习中易于产生“亲近感”，非常符合小学生学习特点和能力，较能激发学生学习的兴趣。 

　　第二，意境深远，情景交融，画面感强，想象空间大。古诗中每句、每词甚至每字都饱含着诗人的深厚感情，有景有情，形象生动，具有深远的意境，可谓是诗中有“画”、诗中有“情”、诗中有“理”。如柳宗元的《江雪》，通过描绘广阔的环境以及“鸟飞绝”、“人踪灭”的背景，渲染蓑笠老翁江上垂钓形象。虽然语言简洁，但是画面生动，学生可以充分发挥想象力。 

　　第三，注重教化，触及灵魂，具有启迪性和教育性。小学课本中选编的古诗包括哲理、言志、田园、边塞、叙事诗等题材形式，一些古诗包含着丰富的情感因素。如杜甫的《春望》表现的是忧国忧民的爱国主义情怀，孟郊的《游子吟》表现的是浓浓的亲情，而李白的《赠汪伦》则表达的是对朋友的眷恋之情。  

　　其次谈小学古诗教学的重要性。加强古诗教学可以陶冶学生情操，培养学生的审美能力和想象力，同时还可以在教学过程中弘扬中华名族的传统民族文化，锻炼学生的思维能力，促使学生提高自身鉴赏力，具体表现在三个方面： 

　　其一，古诗教学提高学生语文素养，增强学习兴趣。古诗讲求炼字、炼句，语言凝炼，押韵对仗。通过学习古诗，可以促使小学生学会阅读，学会审美，提高听、说、读、写能力；同时，古诗独特的语言特点造就了其独特音乐美和艺术美，可以让学生培养韵律感和语感，陶冶性情，提高学习兴趣。 

　　其二，古诗教学能激发学生想象力，培育诗性智慧。培养学生的想象力是语文教学的一个重要任务，古诗学习是重要渠道。在古诗中，修辞手法多，意境深远，通过了解和感悟古诗，可以让学生思想驰骋，拓展想象空间，与作者对话共鸣。能够使得他们对诗词的理解更加透彻和深入，得到艺术上的熏陶，培养思维和想象能力，启迪智慧。 

　　其三，古诗教学涵养学生人文情怀，弘扬民族文化。古诗有着极其丰富的人文精神和文化内涵，一些诗词体现出诗人对自然、社会、人生的深刻理解和感悟，洋溢渗透着浓浓的爱国情、亲情、友情、爱情。学习古诗能让学生珍惜生活，热爱自然，激发爱国热情和人文情怀，以及学生为人处世之道。 

　　二、古诗教学中存在的不足之处 

　　通过对小学古诗教学现状进行调查和分析，我发现存在一些问题，除了老师的观念不应停留在应试教育，最大的问题就是教学方法的问题，主要靠朗诵、翻译、默写等，方式单一陈旧，基本是教师主导，没有调动学生参与的积极性，主要表现在： 

　　首先，教学方法枯燥，解读缺乏美感。教师较注重字、词、句的翻译，对号入座，学生一字不漏地记下，使古诗学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，这导致原文与译文的分离，结果事倍功半。整个程式化，使原来意蕴悠远、营养丰富的古诗，翻译得索然无味。而且这种教学形式，抑制了学生创造需要，扼杀了学生思维的灵性，诗词所蕴含的美感被扫荡殆尽。 

　　其次，重视内容传授，轻视感悟意境。教师容易以教材为本，在教学目标、教学设计上，把解词释义作为教学的重点、难点，因而花大力气去解决：先是逐字逐词地解释，再是理解每个句子，最后串讲整首诗的意思；如此，便达到教学目标了。学生也只按照老师的要求，翻译古诗甚至是背古诗的释义，但对古诗表达的情感，却一知半解。 

　　最后，重视形式讲解，轻视情感体验。古诗语言与现代语言差距较大，年代久远，学生自主理解难度大。教师可能早已感悟，但学生没有体会，这样使学习古诗词缺乏趣味，导致学习兴趣丧失。 

　　三、古诗教学方法创新方法 

　　如何打破传统教学方法，创新课堂教学形式，建立符合小学生心理和思维的教学模式，是语文教师普遍关心的问题。针对上述三方面问题，结合作者自己的教学经历，下面就试图寻找出解决这些问题的放大，做一探讨。 

　　第一，诗乐融合。首先，古诗与音乐意境相通，有其节奏和韵律，在教学中应把复杂多变的情感变化，与悦耳动听的音乐结合在一起来，将古诗中的情感转化为音乐旋律，有利于学生入情入境，感受古诗的精妙之处。 

　　其次，可以用音乐渲染。利用音像课件制作、多媒体技术辅助教学，调动情感，烘托诗歌的内容，这种美的氛围，可以激发学生的兴趣和灵感。音乐可在正式教学前播放，调整学生情绪，将之带入教学佳境；亦可在正式教学开始中播放；如《枫桥夜泊》一诗，可选择播放《二泉映月》作为教学的背景音乐，学生会被音乐带进了离别的意境。 

　　再次是配乐吟诵。配乐朗诵是一种文艺表演形式，在朗诵过程中配以合适的音乐，会起到烘托作用。如陶渊明的《归园田居》，可在范读时配上《高山流水》一曲，衬托其优美的自然风光，音乐会引导学生体会田园生活。载入《过故人庄》一诗，可谓是一首把田园美景与悠然心境完美统一的佳作，可以选用民乐《苗岭的旱晨》开头部分，作为背景音乐，在学生齐声朗读时配入，并启发学生诗中描绘的场景。 

　　最后是歌唱结合。古诗因有音乐之美，很多古诗已被创作为经典乐曲，广为传唱；如苏轼的《水调歌头 明月几时有》，谱曲为王菲演唱的《明月几时有》；李煜的《虞美人 春花秋月时了》，谱曲为邓丽君演唱的《春花秋月时了》；江涛演唱的《涛声依旧》，也是借用张继的《枫桥夜泊》的意境。因此，让学生以吟唱的形式学习古典诗词，无疑是一个好的尝试。语文教师可请音乐老师配合，选择短小精练，朗朗上口的诗词进行谱曲，教授学生吟唱，也是小学古诗词教学的尝试。 

　　第二，诗画融合。苏轼曾这样评价王维：“观摩诘之画，画中有诗；谓摩诘之诗，诗中有画。”音乐和绘画密不可分，众所周知。首先，在古诗教学上，可把画作搬到课堂上，通过画作这一直观载体，让学生理解诗意诗境，加深对古诗的理解。 

　　其次以画解诗。现行小学教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些插图从某些角度揭示诗意。在教学中，可充分利用这些现成的“图资源”。如杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船所构成得美丽图画。也可以利用多媒体创设意境，如《春晓》一诗，可以用多媒体播放春雨过后落花景象，调动学生想象力。 

　　再次是为诗作画。古诗往往是诗人借景而作，因此在教学中，用笔画出诗中内容，也有助于学生理解诗意，还能提高学生的创造能力和想象力。在操作中，可以是教师作画：如《小儿垂约》一诗，教师可将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现给学生，使学生在观察图画的基础上思考，领会诗意。亦可师生同画，先由教师勾画出梗概框架，然后引导学生添加补充，师生共同参与，一是激发学生的积极性，二是让提高学生对诗画的理解。还可以让学生独立自画，这样人人都可参与，让他们用笔画出诗中的的感悟。 

　　第三，情景教学。在教学中，指导学生扮演古诗中的角色，在角色扮演中，学生在心理上把自己调换成古诗中的人物，体验其所见、所闻、所感，能更好地能调动学生的主观能动性。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，可设计如下表演： 

　　（幕启。一天，孟浩然即将下扬州，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行。） 

　　李  白：（叹了一口气）贤弟，你今日前去扬州，不知这一别何时才能相见啊！ 

　　孟浩然：（难过地）李兄，我也正如此作想。不知下次见面是何时何地了！ 

　　李  白：（强作欢笑地）贤弟，为兄真是舍不得你走啊。 

　　孟浩然：（接口道）李兄，所谓“海内存知己，天涯若比邻”，只要我俩情谊深，一定会有重逢之日。 

　　李  白：（握住孟浩然的手）好，说得好。为兄今日要好好地为贤弟送行。 

　　孟浩然：（端起酒杯）今天我兄弟俩一醉方休！ 

　　李  白：（大声地）好，一醉方休！（说完，两人一同饮下。） 

　　船  夫：（高声地）客官，船要启航了，您还上船不？ 

　　孟浩然：（伤心地）船夫催我了，李兄，后会有期了。 

　　李  白：（双手抱拳）贤弟，祝你一路顺风，多多保重！ 

　　孟浩然：（深情地挥手告别）李兄，你也多多保重，后会有期！ 

　　李  白：（深情地挥手）贤弟保重，后会有期！ 

　　（李白站在岸边，凝视着滚滚长江水，眼见着孟浩然所在的船只越行越远，情难自抑，吟诵起：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。） 

　　这个表演会极大调动学生的积极性，让学生自己变成“演员”，融入情境，真正实现“玩中学”、“乐中教”，学生会对诗歌的理解更加深刻，从而激发对古诗学习的乐趣。同时，教学也更富有感染力和实效性。 

　　情景教学还可有其它拓展形式。例如，在校外郊游，让学生走出了教室，走进大自然，应对不同的景色，语文教师可引导学生联想不同的古诗。这样，学生会有新鲜感，而且缩短了生活与课本知识间的距离。冬日公园活动时，看到有人垂钓，便问学生想到了哪句诗，启发学生联想柳宗元的《江雪》；在春天郊游时，看到草长莺飞，柳丝垂垂，应启发学生联想贺知章《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这种方式，学生既放松了身心，也更能体会诗词的蕴含。 

　　总结：法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此，针对小学古诗教学中存在的不足，要适时进行创新；注意小学生的年龄特点，走特色教学之路，这样才能有效提升小学语文教学质量。 

　　参考文献： 

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