深中梅香（小学部）  姚静敏   

摘要：随着素质教育的全面推进，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才是小学教学的根本目的与任务。而道德素养作为是一切工作的先决条件，这就要求学校在各项教育工作中应以德育为先。笔者作为一名班主任，在本文中将借助实际教学案例，探讨分析美育对于德育管理工作的影响，以美引德，以美促德，积极发挥美育的重要作用，提高德育工作实效。

关键字：美育 德育 影响

一、研究背景 

  在当前的教育体制下，小学教学的根本目的在于培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，这就要求学校在教导学生课程知识的同时，还应该重视小学生美育及德育工作，通过学生审美能力、思想品德的培养，以使小学生身心健康发展。[1] 对于学校而言，在当代“立德树人”的教育理念下，德育是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，逐步规范个人行为，养成优良的品德作风的重要途径。[2] 道德素养更是一切工作的先决条件，这就要求学校在各项教育工作中应以德育为先，要积极寻找德育的创新教育方式，提升德育教育实效。而美育，又称美感教育。即通过培养受教育者认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使受教育者具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。德育与美育虽都作用于受教育者的精神世界，但美育依靠独有的情感性，有助于学生更快地理解与接受。在实际的一线德育教学中，发挥美育的特性，以美引德，以美育德，不仅对提升德育教育实效有积极作用，而且对促使学生身心全面健康发展也有重要影响。但对于一线班主任而言，德育教育一直是班主任工作不可或缺的重要部分，也是班级管理工作的核心内容，不过对于美育教育，绝大部分班级是缺失的，大部分德育管理工作者没有意识到美育对培养学生道德素养，促进德育教学是具有重要作用的。其实，美育教育相较于德育教育而言，它是一种感性的具体化教育，侧重于人的情感认知，能在不知不觉中影响受教育者的内心活动和精神活动。通过美育教育，可以让学生在长期的美的形象化活动中，感受相应的道德教育，潜移默化地影响受教育者的思想品德。但鉴于现今的一线教学中，班级美育教育依旧存在很多广泛且深刻的问题，如美育工作不够深入，学生对于美育缺乏正确的认识，美育教育与德育教育缺乏联系等。因此，班主任们如何加强班级美育教育，以美引德，以此促进班级德育教育，使班级形成积极向上的班风学风，并在良好的班级氛围中引导和加强学生的思想道德建设，最终促使受教育者身心全面健康发展是亟需解决的一大问题。

二、美育对德育的影响 

  美育与德育两者都属于人文教育，都作用于受教育者的精神世界。它们既有区别，又有联系，两者之间虽不可以互相替代，但可以相互配合、补充和渗透。正如朱光潜在《谈美感教育》中提到：“美育为德育的必由之路，是德育的基础功夫”。王国维则认为：“人心之知情意三者，非各自独立，而互相交错者。” 以审美教育为核心的教育教学活动，能更大程度的调动人的情感和主观能动性，开发人的创造力。[3] 简而言之，美育作为一种熏陶性教育，它具有德育所不具备的情感优势和独特的感染力。通过利用美育独特的感染力，让受教育者在长期的潜移默化中感受美、领悟美，认知美，追求美，并在这一过程中慢慢提升自身明辨是非的能力，最终在不知不觉中提升自身综合素质。而借助美育特有的情感优势，让受教育者在长期的熏陶中形成自己的审美判断，让其对于班级德育教育产生共鸣，发自内心地支持班级的德育道德体系。总的来说，对于班主任而言，德育工作一直是班级管理工作的重中之重，如何提升德育成效，促使受教育者在良好的班级氛围中学习与成长是每一位班主任都需要思考的问题。而美育工作与德育工作又是不可分割的。只有利用好美育独有的感染性和情感性，以美引德，育德于美，才能真正提升班级德育教育的成效，最终促使受教育者身心全面健康发展。

三、个案分析 

  鉴于美育与德育两者是相互交织，不可分割的，尤其在实际的一线的班级管理工作中，充分发挥美育的教育作用，对于提升班级德育成效，促使学生身心全面健康发展是具有积极作用的。接下来，笔者将以深中梅香（小学部）W班作为整体分析对象，并从中选取两位同学作为典型案例，具体分析美育对于班级德育教育的促进作用。

深中梅香（小学部）W班是一个艺术氛围比较浓厚的班级，学生都有较高的艺术天分或艺术特长。他们擅长于发现事物的细微之处，也比较喜欢与老师交流自己的观点看法。

个案一的主人公小琪是一个内向害羞、不善交际的女孩子。每天下课，她总是一个人孤零零地坐在位置上发呆，与同学没有交流，孩子的家长也反映说，这个女孩子感觉自己在班级里特别孤单、没有朋友。发现这个问题后，我几次与这个孩子沟通交流，但收效甚微，她依旧不愿意主动与其他同学交往。在一个偶然的机会上，我把这个女孩子与班上的其他的女孩子一起留在班级里，我们一起开了一次“发现美”座谈会，会上，我以小琪为主人公，邀请其他女孩子都一起来找一找她的优点，孩子们争先恐后地提出了许多不同意见。会后，我第一次在课间见到小琪主动与其他同学交流玩耍。为此，我又趁热打铁地开展了一系列类似主题的座谈会，以不同的事和人作为主人公，鼓励班上的同学从不同的角度去发现校园生活或班级生活里的真善美，用一种“润物细无声“的方式来达到以美育德的目的。同时，通过这一系列的活动，我发现创设一个发现美、交流美的平台，能让学生在班级生活中有意识地去发现美的事、美的人，在潜移默化中感受美和领悟美，并学会发现和欣赏自已与他人的闪光点，让这种闪光点内化为自己学习与成长的内在驱动力，最终提升自己的综合素质，使自己的身心全面健康的发展。现在，每当我和学生们一起探讨班级里的人和事时，孩子们都非常乐意给出自己的观点与看法，对于班级有了更强的归属感，整个班级的凝聚力和向心力有了极大地提升。

  个案二的主人公小轩则是一个极具创作天分，但经常喜欢在自己的作品里用不恰当的方式影射自己不喜欢的人和事的小男孩，为此经常与同学产生矛盾，同学都不愿意与他交往，人际关系令人堪忧。有一天，小轩再一次与其他同学产生了矛盾，原来是他又在新创作的《五录传》里含沙射影地表达了对班上一部分同学的不喜之情。在了解了事情的前因后果后，我特别头疼，因为同样的情况已经反复发生好几次，说教、谈心等常见的教育方式在小轩身上都不起作用。就在小轩为我解释《五录传》的主要内容时，我突然产生了一个想法，我邀请小轩为班上的墙壁创作画作，主要画一画班级里的温馨日常，半个月一期，我来命题，他来创作，他欣然答应。半个月后，第一期班级日常上墙，同学们倍感惊讶，每天课间，都围在一幅幅画作前探讨交流。令我欢喜的是，在班会课上，小轩解释他的创作灵感时，有很多同学都对小轩竖起了大拇指。现在，班级文化墙半个月一换，内容也从自己本班延伸到了整个校园，创作人也从小轩变成了班上的全部同学。而且我经常在课间看到小轩的身边围着许多孩子，他们拿着本子交流新的一期班级画报画什么主题，整个班级其乐融融。正所谓，环境造就人才，文化环境对于学生的思想影响极大，创建一个至美的文化环境，有利于学生在长期的美的熏陶中，形成自己的审美情趣与品格，逐渐提升自己明辨是非的能力，慢慢构建自己的世界观、人生观和价值观。在这一次事件中，我通过班级文化墙给小轩一个展示才华的平台，让孩子在一次次创作中提升自己的美学素养，同时，也利用学生的一次次肯定来以美领德，让小轩发自内心地意识到自己之前的行为的不恰当之处，逐步引领孩子树立正确的思想道德情操，促进自身身心全面健康发展。并且，这个文化墙为孩子们创设一个至美的文化环境，孩子们看到的都是班级的温馨日常，感受到的都是班级里的“美”，在这种环境的长期熏陶下，学生之间相处更加和谐，班风学风愈发积极向上。

四、结语 

  总的来说，美育与德育虽有区别，但是两者不可分割。美育的目标是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，同时发展学生美的品格，培育美的情操和人格。[4]这本质上与德育的目标是一致的。因此，在班级德育工作中，班级德育工作者要重视美育的重要作用，充分挖掘美的要素，为学生创设至美的文化环境氛围，搭建至真的活动平台，让学生在美的氛围中体验和感悟美，在发现美的活动中欣赏和创造美，不断提升学生的审美情趣，培育学生美的人格。同时，将德育与美育相结合，育德于美，以美促德，构建良好的学科教育体系，形成教育合力，最终促进学生身心健康全面发展。

[1] 严卫平.浅谈小学美育与德育的关系[J].考试周刊,2017(72):121. 

[2] 秦川.小学班主任德育实施策略探微[J].教育视界,2022(07):41-43. 

[3] [4]黄庆会.浅析美育与德育的关系.中国美育网,2016.12.14.