为学生有品质的幸福人生奠基

　　——深圳市福田区梅园小学“品质生命课程”规划

　　（征求意见稿）

　　第一部分   学校课程哲学

　　一、学校教育哲学：为学生有品质的幸福人生奠基

　　梅园小学在2016年5月学校第五届二次教代会上审议通过了《梅园小学章程》修订稿，提出了“为学生有品质的幸福人生奠基”的办学理念，指引学校教育改革与发展的方向，也指导学校学生培养的规格与标准，随着教育改革的深入发展，学校办学目标的不断提升，梅园小学立足于为孩子一生的发展和幸福，并致力于去落实在教育行动上，致力于为孩子一生有品质的幸福生活而奠基。透过承认并尊重学生的差异进行人本的陶冶、知识的启发、能力的培养，让每一个梅园学子孕育心智，发掘潜能，完善自我，从而学会生存、学会求知、学会合作、学会创造，享有有品质的幸福生活。

　　二、课程理念：空间、视野、生长、潜能——品质

　　基于上述学校教育哲学，我校的课程理念是：空间、视野、生长、潜能——品质

　　1．课程即空间。我们认为，学校课程就是一个能为孩子提供生长的空间，是能够让学生可以汲取生命潜能的空间，因此梅园小学的学校课程结构不应该是一个封闭的单体，而是一个不断延伸、开放的体系。我们结合学校的足球特色，以绿茵为底，以足球为模，设立了一个可以无限延伸的开放圆的结构进行设置。

　　2．课程即视野。课程改革是为了学生的发展，开阔学生视野是学校课程建设的目标之一，是我们梅园课程理念的基本取向。梅园小学的课程建构就是拓展一片宽广的视野，是培养一种热情和态度，让学生在学校提供的课程空间中开阔视野。

　　3．课程即生长。学校课程是动态的、生长性的“系统”。我们在设置和开放校本课程过程中充分考虑学生的需求，尊重和满足学生的个体差异，注重更加贴近学生的实际需要，更有效地促进学生的发展。

　　4．课程即潜能。梅园小学为学生提供的义务教育基础段的课程，是为孩子们今后更有品质的幸福人生奠基，所以，梅园小学的课程设置学校课程应该是可以为孩子提供积聚生命潜能释与创造新知的介质。

　　第二部分学校课程发展基础

　　近年梅园小学以星级教师项目为载体，以学生社团活动课程为基本特点进行学校课程开发，充分激发学生潜能，促进教师专业发展，学校的课程建设与发展己经有了相当的基础，今天我们要使学校整体办学水平再上新台阶，就必须继续加大课程建设与发展的力度。只有形成有自己特色的课程才能保持学校发展优势，因而课程开发、整合与实施将是我校今后一段时间课程建设与发展的重点工作。

　　一、学校课程发展优势

　　1.优越社会资源

　　福田区的经济形态和增长动力在深圳市处于领先水平，逐渐确立了深圳政治文化中心地位不容动摇，优越的社会资源逐渐呈现。梅园小学地处梅林一村，深圳市最大的公务员小区，社区环境提供了丰富的教育资源，学校与社区建立了广泛深入的联系，利用各方教育资源，开放办学，广泛宣传，逐步形成了全社会共同支持教育的局面。

　　2.优良办学传统，积累了丰富的校本课程资源

　　经过十七年的实践探索，梅园小学已形成了先进的办学思想体系，学校遵循“为学生一生有品质的幸福人生奠基”的办学理念，完善了学校现代学校制度和架构。师资队伍富有活力，学生阳光文明。“以德育为核心，以教育教学为中心，以时间能力和创新精神为重心，以身心健康为轴心”，传承一方足球文化，营造了以足球精神铸就健康人生的特色平台，学生呈现出优良的发展态势。自2013年以来，学校在课程建设上积累了比较丰富的资源。

　　3.形成了一定的特色课程项目

　　经过多年的课程建设与实施，在不断改进中创建特色，我校逐渐形成了一些特色课程项目。一是环保教育课程项目。二是校园足球、校园啦啦操体育课程项目。三是国学诵读、书法课程项目。

　　二、学校课程发展的不足和空间

　　1.教师的课程意识有待进一步提高

　　学科教师队伍教学能力较强，但部分教师对课程理念和学校的办学目标、办学理念理解不够，课程意识不够强，课程的执行力、开发力、评价力参差不齐，影响了课程建设与课程实施。为此，需要对有关教师进行培训，在课程发展中进行合理的人员调配组合，需要借助有关专家的力量进行课程发展的设计。

　　2.课程资源的统整性有待进一步完善，课程体系与课程模式有待进一步形成

　　目前学校课程理念的顶层设计不够，课程资源的开发缺乏计划性、系统性和针对性，对丰厚、优质的区域特色课程资源的利用不充分，还需进一步统整资源，课程整合。学校特色课程虽然有足球、啦啦操、诵读课程、环保教育课程以及艺术体育特色课程等，但是未能形成从点到面的足够支撑学校特色发展的课程体系，还需对课程进一步转化。

　　在学校内涵发展过程中，从培育特色课程出发，逐步建立具有特色的课程体系，进而形成课程文化，彰显学校特色，应该成为我校今后发展的重要选择。同时，面对社会的发展和变革，对现代人在知识结构、思维模式、行为规范和人格取向等方面都提出了新的要求，现有的课程模式需重新建构，逐渐形成与育人目标相吻合的课程体系。

　　第三部分  学校课程构架

　　一、课程模式：绿茵场地上滚动的足球为模型的品质生命课程

　　梅园小学秉承“为孩子们有品质的幸福人生奠基”的理念，传承一方足球文化，营造以足球精神铸就健康幸福人生的学校特色，十多年的努力与坚持，“健体育德、启智强校”足球特色已经融进梅园人学习生活的方方面面。梅园小学建构绿茵场地上滚动的足球为模型的品质生命课程的课程模式，就是要给学生一片宽广的绿茵场，让每一位学生能胸怀梦想，健全人格，追求卓越。

　　品质生命课程围绕学校“为学生有品质的幸福人生奠基”教育理念，为实现“国际视野、科学精神、人文情怀、中华气质”的育人目标构建的具有开放性、动态性、生长性的课程载体。

　　二、课程结构

　　梅园小学以“空间、视野、生长、潜能       品质”为课程建设的核心理念，以突出广域性与动态性的课程开发策略，突出校本化与生本化的课程实施策略，强化多样性与生成性的课程资源策略，强化领导力与执行力的课程管理策略为四项基本课程建设策略。对三类课程资源进行整合，构建了六大模块的学校课程体系。

　　梅园课程结构以足球的剖面图为模型进行结构建构。

　　（一）模块一：学力基础课程  （崇文重理）

　　由国家规定的语言、数学、人文与社会、科学与技术、艺术、体育与健康和综合实践活动等学习领域的科目所构成的国家课程，我校的基础型课程注重国家课程的校本化实施，共包括语文、数学、英语、科学、品德与生活（社会）、信息、艺术（音乐、美术）、体育与健康、综合实践共九个科目。打造坚实的学力基础，实现融会贯通，为有品质的幸福人生奠基确立学力保障。

　　（二）模块二 ：公民素养课程（责任担当）

　　与他人、与社会、与自然、与文化模块课程，内容具体包括公民教育、社会实践、公共服务，以培育学生的主体意识、责任意识、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，加深对自然、社会、自我的认识和体验，形成选择学习、自主学习和自我规划的能力，收集、处理和运用信息的能力，运用知识解决实际问题的能力，表达、交流和合作的能力；发展兴趣爱好，逐步形成良好的个性心理品质和健全的人格，具有公民意识、社会责任感和创新的精神，适应时代的变化，为终身可持续发展奠定个性化的基础。

　　（三）模块三 ：科学素养课程（实践创新）

　　充分利用科技活动室、微机室和创客节等对学生进行关于科学探究方面的教育，初步培养学生对科学的兴趣，知道用科学的眼光看简单的问题，懂得用科学知识解决简单的现象。初步培养学生收集和处理信息的能力、动手实践的能力,提出问题和解决问题的能力。让学生在具体情境中“玩”科学、用科学，逐步培养他们的探究意识和科学素养。“强调亲历、关注生活、尊重选择、动态生成”，最大限度地启迪学生参与科学探究的兴趣，发展科学素养，进而培养学生学科学、爱科学、用科学的探索精神。

　　（四）模块四 ：美育素养课程（审美情趣）

　　美育素养课程的核心在于培养学生认识美、爱好美和创造美的能力。梅园的美育课程在开设音乐、美术课程的基础上，要增设舞蹈、戏剧、形体、器乐、实用美术、影视等，通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来，实现以美施教、以美育人的目的，让学生具有感受美、认识美、创造美的生活的能力。

　　（五）模块五：优质体能课程（健康生活）

　　优质体能在人的身心发展的过程中占有重要地位，关注学生在小学阶段注重良好身体形态、身体生理机能、运动素质等三方面的培育，使学生了解自身体能开发的相关知识、养成体育锻炼的良好习惯，提升学生在运动、劳动、生活中所表现出来的克服阻力的能力、快速动作能力、持续运动或工作的能力、协调生理机能的能力、灵敏准确的动作能力等，为学生一生积聚潜能。

　　（六）模块六 ：人文素养课程（智慧人生）

　　人文素养课程的核心内容就是关怀人的生存意义和价值理想，着重培育学生关怀人、关心人的情感倾向，养成他们以人为本的价值情怀。着眼于提高学生的人文素养，着眼于学生的能力培养、行为习惯和思维品质，以深入的课堂教学以及走进社区的各项活动为主要载体，培育学生关怀人、关心人的情感与情怀，使其情感世界得以更好地社会化。完善学生的认知结构、着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。

　　第四部分   学校课程领导

　　一、完善学校课程领导架构

　　建立“学校课程建设委员会”，由校长、中层管理部门、教师、学生、学生家长、课程专家、社会人士等组成，校长出任主任委员。同时，成立学校课程建设指导小组，提供课程建设的专业支持，组织课程建设专业指导小组专家对课程建设中的问题开展经常性的研究，及时指导并解决课程建设中的问题。

　　二、加强校长课程领导力

　　在校长的诸多职责和能力要求中，对课程的领导力应该是校长的重要能力之一，它是由学校管理和校长岗位的特殊性所决定的。校长成为课程领导者，是新一轮课程改革赋予的新使命。

　　加强校长课程领导力，一是要以校长为核心的学校领导团队明确学校教育理念和课程哲学。二是要通过制定和实施学校课程规划，调控课程管理行为，实施课程目标，全面提高教育质量的能力。三是要在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各类领导，推进课程改革，并调控课程的校本化实施过程。

　　以校长为核心的管理团队对课程作系统思考，整体把握，高瞻远瞩，运筹帷幄。引导教师正确解读国家课程标准，透彻分析学生的基础、需要、特点，深刻认识文化因素对课程实施的制约作用，增强教师的课程意识，明确学校课程改革的具体路线图和优先次序。还要关注学校课程目标、推进策略的制定，课程推进的机制建立、课程实施的效果和管理工作的有效落实。

　　三、提升教师的课程执行力

　　教师个人的课程能力是影响课程开发的直接因素。教师对课程建设是否认同和是否积极投入，教师的事业心、责任感，教师的学生观、课程观和教学思想，以及课程组织和课程实施的能力水平、研究水平等，都直接影响着课程的发展水平和质量，也直接影响着学生和学校的发展水平。

　　制定教师课程能力建设发展计划，明确校本课程建设中教师职责，针对教师开发校本课程的不同需求，规划、组织各种形式的专业发展活动，给教师留出更多的时间，让他们有更多的精力参与校本课程建设。

　　协调好校内外课程资源，鼓励、支持教师创造性地开发和利用课程资源，广泛发动教师开展校本课程建设的科学研究，鼓励、支持教师研究校本课程建设的规律，提升教师校本课程开发的能力。

　　定期评估教师课程能力建设发展计划的落实情况，不断促进教师的课程能力。

　　第五部分  学校课程保障

　　一、制度保障

　　建立课程发展的激励机制。课程发展对教师是巨大的挑战，需要广大教师付出相当的时间和经历，为此必须建立校内的激励机制，鼓励教师积极投入到课程发展中，并及时吸收课程发展的成果，不断提高教育教学的质量。

　　二、经费保障

　　保证课程开发的投入。学校全力支持课程发展，对课程发展给予相应的资金支持，保证课程发展所需要的资金投入。

　　三、环境保障

　　创造宽松的改革环境。课程发展是一项重大改革，是一项需要滚动开发，不断完善的活动，必须创造一个宽松的环境，鼓励教师大胆地积极尝试和试验，允许失败、宽容问题、鼓励改进。

　　深圳市福田区梅园小学

　　2016年5月